- 商家货号:T001385412
- ISBN:9787122355430
- 出版日期:1900-01-01
- 页码:0
- 字数:0
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聚焦于问题解决的各种反霸凌方法一直收效甚微。焦点解决则为反霸凌提供了全新的思考和实践方向——它通过认可和培养友谊与支持等社交技能来创造一个与霸凌不兼容的环境,从而促成改变。 《高效反霸凌》将焦点解决理念应用于反霸凌,通过建立霸凌不兼容的环境来高效反霸凌,对国内中小学反霸凌提供全新的参考。
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内容简介 |
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自20世纪80年代以来,聚焦于问题解决的各种反霸凌方法一直收效甚微。焦点解决则为反霸凌提供了全新的思考和实践方向——它通过认可和培养友谊与支持等社交技能来创造一个与霸凌不兼容的环境,从而促成改变。 《高效反霸凌》第一章讲述焦点解决式实践如何促进改变的新视角,使得学校反霸凌更加高效;第二章介绍了如何建立友好、支持的学校环境;第三章介绍了如何在课堂中应用焦点解决模式助力反霸凌;第四章介绍了霸凌事件的高效应对方式;第五六章结合案例介绍了两种不同的焦点解决式方法——同伴支持小组和个体访谈的反霸凌实践。 如果环境允许,每个人都可能在一定程度上作为霸凌者、受害者和旁观者。我们很难保证霸凌不会发生,但在霸凌发生时如何应对却是有选择的,《高效反霸凌》无疑为我们提供了一种更好的选择。
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作者简介 |
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目录 |
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第1章焦点解决式反霸凌/001
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精彩书评 | |||
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书摘 |
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焦点解决式对话可以被视为“只是一堆谈话”(de Shazer 1994),但我们谈什么以及怎样谈的选择,在我们想要促进其改变的过程中将产生深远影响。 德·沙泽尔和他的团队在可以如何有意地打造对话,实现变革方面,做出了重大发现。焦点解决式想法在问题解决的大背景下不断被调整,因为这是最迫切需要改变的地方,但它们同样适用于在没有任何问题的情况下帮助人们取得进展,也因此被认为是“聚焦于潜能”的。用这种方式工作的深远影响可以启发任何旨在支持改进的提议,包括在学校的反霸凌项目。 贯穿本书,那些经证明最有帮助的对话的特点不断引起人们的注意: ·描述期待的未来; ·发现过去成功的经验: ·赞美已有的优势; ·有效的多做。 例如量尺、聚焦未来的问题和赞美/欣赏等技术有助于工.作进展。然而,焦点解决式的实践绝不仅仅只是提出正确的问题,某些支撑焦点解决式实践的假设适用于任何级别的干预,无论是针对整个学校,还是针对其中的团体,例如员工、学生或家长,或仅仅针对个人。这些假设包括: ·每个人都是自己生活中的专家; ·每个人都有技能和优势来帮助他们发挥潜力; ·阻抗是策略需要改变的标志; ·小差别带来大不同。 已经有人就如何利用对话在专业发展和学校生活这个大背景下促进改变提出建议。学校可以通过关注他们想提倡的风气——一个友好、安全和支持的环境来减少霸凌事件。认识到学校已经取得的成就,并欣赏每个人为此所做的努力,能够激励更进一步的发展。在焦点解决式的讨论中涌现出的想法,巧妙地建立在学校现有专长的基础上,这种方式在任何特定的学校都可能是独一无二的。高效的领导可鼓励学校团体的所有成员发挥他们的潜力,帮助他们精准地确定他们已经在做的工作,并使他们做更多的工作。 相同的原则和假设也适用在第3章,即当与儿童和年轻人在教室里一起工作时。让学生们参与讨论他们希望其班级同学的关系是怎样的,以及他们怎样才能实现这种关系,可以避免关注并强化教师希望减少的不被接受的行为的风险。 反霸凌项目的有效性一般是通过霸凌的减少来评估的。由于所有学校都经历过霸凌,从某种意义上说用这种手段来衡量,他们只能感觉不那么差了。一旦监测和评估集中于实现一个期待的未来,学校可以根据他们想要发生的事情出现得更多了来衡量他们的成功。这些改进带来的结果就是霸凌的减少。 最后三章从预防转到对实际事件的回应,并解释了巧妙构建的对话可以如何帮助到被霸凌或者霸凌别人的儿童团体和学生个体。事实证明,这些策略是有效的。 运用焦点解决式的方法来处理霸凌问题,不论从全校发展还是从个别学生投诉的角度来看,都为学校的反霸凌实践增添了在内部一致性和方向性上的附加价值。 英国政府一直面临着通过改善服务来回应公众关注的压力。他们通过新法案、发布指导和监督绩效等方式来实现变革。学校中的霸凌行为就是这样一个典型的例子。每当倡议以减少不想要的东西为目标时,效果就可能适得其反,造成问题的增加。他们强加的额外的工作,也可能导致从业者的抵触。现在人们认识到,大多数传统的反霸凌项目都缺乏有效性和可持续性。我们应该“做一些不同的”,而不是继续批评学校缺乏承诺、超负荷的课程,或者其他提议的暴增。学校的阻碍是需要学习而不是需要克服的东西。 史蒂夫·德·沙泽尔和茵素·金·伯格发现产生效果的重要线索已经发生在他们的治疗中——当他们与来访者一起获得成功时——而不是源自有关来访者或其问题的理论。反霸凌项目的调查结果日益支持这样一种观点,即减少霸凌的手段应该从学校里发现,而不是从霸凌理论中推断。一旦有关这个问题的专业知识失去了它的魅力,不再为改变提供基础,人们就可以把注意力转向承认学校团体是具有确定有效的、循证实践经验的更有价值的资源。 找出良好的实践以及怎样能鼓励这种做法,可以影响研究、支持服务以及锐意改进的政府政策,例如霸凌行为的减少。有效的指导是“从背后引导”,帮助学校探查和欣赏许多教师和学生日常使用的、甚至往往没有觉察到的知识和技能。 当研究和咨询遵循焦点解决式的路径时,信息收集、评估和结果报告的过程有助于实现学校想要的改变。只有这样才能证明为反霸凌行动提供更多资金的呼吁是合理的。 当在整个学校团体里构建社会凝聚力和责任感的活动中,充分发挥他们的现有技能和优势时,学校才是优选效的。他们可以利用自己大量的专业知识来发现什么时候新想法是有用的,并且拒绝把精力浪费在那些没有用的东西上。教师们还可以运用他们现有的课程和行为管理技能的精华,在课堂上培养支持、合作的关系。精心设计的对话使学生能够让其学生生活更接近他们想要的样子。 从支撑焦点解决式实践的主要特征和假设里,我们能够找到打开学校潜能的钥匙。 P140-142
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